对我国出版学高等教育改革的几点认识

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进入21世纪以来，随着我国出版事业的快速发展，出版学高等教育也发生了可喜的变化：办学高校不断增多，招生规模不断扩大，教学体系不断完善，生源质量不断提高。但是，出版学高等教育面临的挑战依然严峻。

——数字化技术的迅速发展，从根本上改变了出版业的发展环境，而出版高等教育仍落后于不断发展变化的出版工作实践。

——数字时代对出版业人才提出了多层次、多样化的需求，而出版学高等教育的办学模式与教学内容尚不能适应这种需求。

——普遍存在的重理论、轻实践的教学模式，制约了学生动手能力的培养，削弱了毕业生的就业竞争力，影响了出版业界对出版高等教育的认知。

——培养目标与专业定位的不确定，以及办学行业的不规范，影响了教学质量的提高，阻碍了出版学高等教育的进一步发展。

因此，出版学高等教育必须进行改革。改革内容应重点包括以下几个方面：

一、更新教育理念

更新教育理念，能使出版高等教育改革明确目标、认清方向，因此，也就理所当然地成为了改革的首要内容。现阶段出版高等教育理念的更新，应以下列教育理念的建立为重点。

1．树立以多媒体互动为基础的大出版学科理念。数字化技术的迅猛发展，促进了多媒体产业的互动与融合，拓展了出版产业的发展空间。产业发展实践要求出版高等教育不仅要将包括书、报、刊在内的印刷型出版产业所需人才作为培养对象，而且还应将非印刷型的其他媒体产业经营所需人才纳入自己的培养范畴。由此要求我们突破传统学科理念，立足于大出版再度进行学科定位，要将大出版概念范畴内各种媒体人才所需的知识作为学科体系构建的基本内容。

2．树立以统一规范办学为前提的多样化办学理念。数字时代出版领域的不断拓展，为出版人才的培养提供了更为广阔的空间，也为各高校选择办学特色提供了良好的条件。因此，各高校可根据自己的优势与条件，确定自己的办学方向，努力办出各自的专业特色。这种特色可以体现在人才培养类型、学制、办学主体、生源组织、教学体系等各个方面。由此而使我国出版高等教育打破千篇一律的局面，呈现出多样化的态势。但是，各校办学特色的形成必须以统一规范为前提。作为一个共同的学科专业，出版学应该具有一些基本的办学要求，包括基本的办学条件，确定的培养目标，通开的核心课程等，这些基本要求的统一规范，不仅关系到出版学专业的学科整体声誉，也关系到各校所办专业的存亡。只有以统一规范的办学要求为前提的各校办学特色的形成，才是我们所提倡的多样化办学新理念。

3．树立学用结合、重在实践的致用型教学理念。数字时代的到来，进一步提升了各出版环节的技术含量，这不仅要求出版人员要掌握相关的技术知识，而且要求具有较强的实际操作能力。出版高等教育要培养出合格的适应数字时代要求的出版人才，就要树立致用型教学理念。要克服以往教学体系中普遍存在的重理论、轻实践的教学倾向，以学用结合、重在实践作为改革的方向；要通过调整课时，改进教学方法，改善师资结构等手段，加强培养学生的动手能力，使学生能够学以致用。

二、创新办学模式

数字时代提出的多样化的人才需求，向现行的出版高等教育提出了挑战。各高校办学模式雷同，已很难适应数字时代出版业发展的新要求。因此，必须对现有办学模式进行改革与创新。创新办学模式的基本目标是通过办学高校的共同努力，构建我国出版学高等教育的多样化教育体系。创新的具体内容初步考虑可包括以下几个方面：

1．培养类型的多样化。即改变目前高校大多以培养文字编辑为主的状况，加强其他类型人才的培养。如有的学校以培养编辑为主，有的则以培养发行人才为主，还有的以培养经营管理人员为主；有的以培养期刊经营人才为重点，有的则侧重培养数字化技术人才，等等。这样，就能形成出版业所需要的各种各样的人才，都有专门的高校进行有针对性的培养的良好格局。

2．办学学制的多样化。即改变目前无论何类学校，办学一律采用4年本科学制的状况，实行多种学制办学。有的可办全日制全科，有的可本硕连读、硕博连读，还有的可以业余教育为主，或以短期培训为主。即使是全日制教育，也可有固定学制3年、4年或5年，以及灵活学制3~5年或4~6年之分，允许学生根据实际需要在一定范围内延长或缩短学习年限。

3．办学主体多样化。即改变目前所有高校都由学校单独办学的状况，实行多元化办学，既可由学校单独办学，也可与企业或社会团体联合办学；一些大型出版集团可考虑以本企业为主办高等教育；还可以与国外的出版产业机构和出版教育机构合作办学。此外，多元化办学还包括办学资金筹措的多元化，如办学高校可利用自己的品牌资源，广泛吸收校友、企业以及各类基金会的赞助。

4．生源组织的多样化。即改变目前统一招生、统一分配的生源组织模式，采用多种方式组织生源。除目前高校普遍采用的按国家计划统一招生、统一分配类型之外，还可采用委托培养、合作培养、订单培养等多种方式组织生源，发展教育。

三、改善办学条件

必要的师资力量，必备的教材与教学参考材料，以及必需的实验室、实习场所与设备，是发展高等教育的三大法宝，也是一个专业开办的基本条件。近几年我国出版高等教育迅猛发展，不少学校开办专业时间匆促，基本办学条件不具备便开始招生，由此而严重地影响了出版学专业的教学质量。所以，对于新办专业来说，改善办学条件已成了巩固专业地位的当务之急。除此之外，数字时代的到来，对出版学专业的实验实习教学提出了更高的要求，改善实习实验等办学基本条件已成为时代的要求。所以，即使是开办多年出版学专业的学校，同样要将改善办学条件作为改革的重要内容。

1．任何学校开办出版学专业，都应该具有一定数量的本专业的专职教师，要做到核心的专业课程都能由专职教师授课。如果一个专业只有个别甚至没有专职教师，那么就会出现两种情况：一是全部教学任务都由其他专业的教师兼职担任，二是个别专职教师要承担数门（有的超过5门）专业课程的教学任务。前者由于教师并非本专业的“主人”，难以关注专业的发展，课程设置也只能“因人设置”，因此严重影响专业的稳定与建设；后者由于课程负担过重，不仅无遐顾及专业的发展，也影响教学的质量，对专业的发展也非常不利。笔者认为，如果出版学专业的核心课程按10门设计，那么新办本专业的学校要将这些核心课程全部开出，则至少需要4~5名属于本专业的专职教师。

2．必备的教材与教学参考资料，也是出版学专业所不可缺少的办学条件。出版学高等教育经过20多年的发展，已有一批专业教材经多年办学实践的检验得到了出版教育界的认同，且有多种教材已被列为国家“十五”、“十一五”规划教材可供办学单位择优选用。除教材外，学校图书馆和院系资料室都应将与出版学专业教学有关的书刊及电子出版物列入收藏计划，要使学生在课堂学习之余，能借阅到本专业的书刊，这不仅有利于学生们掌握专业知识，还有利于巩固学生的专业思想。

3．在实验实习教学条件的改善上，要以适应数字时代出版人才培养要求为标准。校内实验实习要具有数字化信息处理的设备与环境，要配备数量足够、性能先进的计算机，要具有上网实习操作的环境，等等；校外实习要建立稳定的实习基地，基地的实习条件（包括软件与硬件）要能满足学生实习要求。

四、修正培养目标与学科定位

目前各高校所开设的编辑出版学专业，是原有的编辑学专业、图书发行管理学专业、出版管理专业、出版印刷专业等，按照教育行政部门的规划，从1999年开始整合而成的。整合之后的编辑出版学专业，不是原有专业的简单相加，更不仅仅是专业名称的变更，而是一个发生了质变的新专业，是一个为出版业培养专业人才的应用性学科专业。凡出版业所需的专业人才，包括编辑、市场营销、出版业管理、科研教育、印刷管理、版权贸易、数字化信息处理等方面的专业人才，都主要由编辑出版学专业培养。编辑出版学专业毕业生分配的去向也主要是各类出版单位。根据这一学科定位，编辑出版学专业本科生培养目标应该是：为出版业培养所需应用型人才。

学科名称要反映学科定位要求，要与学科定位相适应。然而，从教育行政管理部门1999年将所有出版类专业压缩合并为编辑出版学专业以来，不少高校仍然沿用的是创办专业时的旧名称，叫“科技编辑专业”者有之，叫“出版印刷专业”者有之，还有的叫“文化交流”、“传播媒介”、“出版发行”、“电子与网络出版”，等等。可见，目前各高校开办的出版类专业的具体名称很不统一，需要规范。此外，“编辑出版学”专业的提法混淆了出版学与编辑学的界限，语意上令人费解。为此，特建议将本科招生目录中的“编辑出版学专业”修改为“出版学”专业，并且建议各校开办的出版类专业统一采用“出版学专业”这一规范名称。

随着出版学高等教育办学模式多样化改革的推进，多层次的出版学教育体系必将逐步形成；稳定本科教育，大力发展硕士教育，适当发展博士教育，将成为我国出版高等教育发展的基本方向。为此，出版学高等教育的培养目标，要针对不同教育层次分别确定。出版学本科教育以专业基础知识教育与专业技能培养为特征，重点培养学生的实际动手操作能力，也即前面提到的出版业应用型人才的培养。硕士教育应注重学科基础理论与专门知识的结合，强调独立担负专门技术、经营和管理能力的培养。博士教育的主要目标是培养学术性的出版学专业人才，此层次的教育要侧重创新型研究能力的培养。

五、改进教学体系

教学体系的改进包括很多内容，这里主要从课程设置、实习实践的安排，以及教学方法的改进上谈点看法：

1．科学设置专业课程。数字时代对出版人才培养提出了许多新的要求，出版高等教育应根据这些要求设置专业课程。一般说来，出版学专业课程可由三大知识板块构成：一是文史基础知识类课程，二是出版业务知识类课程，三是操作技术类课程。数字时代强化了对操作技术类课程的要求，因此应将加强操作技术类课程的建设作为改造现有课程体系的重点。每一板块内具体课程的确定，各校可根据自己的实际情况自行选择，办出自己的特色。

科学设置专业课程的另一项重要内容就是：确定专业核心课程，对各校的教学体系进行初步规范。

确立专业核心课程的依据：一是课程必须以出版业从业人员所必需的核心知识为主；二是课程必须具有编辑出版学专业特色，也即其他的学科专业没有开设的课程；三是课程内容、知识层次必须符合本科教学要求；四是课程必须是编辑出版学专业的各个专业方向都需要开设的专业普及课程。

按照这些要求，选择8～10门课程作为专业核心课程（法学专业的专业核心课程是8门）。专业核心课程一旦确定，则任何学校如要开办此专业，就必须以能够开出这些课程为基本条件；各高校办学特色的形成，也应以这些专业核心课程的开设为前提。这样，就能有效地克服目前出版学专业课程体系建设杂乱与不规范的状态。

2．强化对学生动手能力的培养。出版学专业作为应用性学科，培养学生动手的能力十分重要。数字时代各出版环节技术含量的提升，更要求在人才培养中通过加强对学生实习实验过程及组织的工作，培养和强化学生的动手能力。其具体措施可包括：第一，适当增大课程实习比重，除少数课程如出版史等之外，其他课程都要安排实习实践教学内容，真正作到少讲多练；第二，在大学本科四年学习阶段的中期，安排一次为期一个月左右的综合性实习，使学生们系统地接触行业实践；第三，延长毕业实习的时间，最好能用一个学期或3~5个月的时间进行毕业实习；第四，积极组织开展有利于学生动手能力培养的各种课外实践活动，如参与暑期社会实践，参与教师的科研活动，参与行业知识竞赛等竞技类活动，等等。

3．改进教学方法。教学方法的改进与教学质量的提高有着非常直接的关系。教学方法的改进可从以下几个方面进行：一是在课堂教学上，要变教师的满堂灌为师生互动，通过提问、讨论、案例教学、模拟教学等方式，活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。二是要将课堂教学与课外学习结合起来，通过组织参观、走访、调研、实践操作等方式，将课堂所学知识初步运用到实践中去。三是努力改进教学手段，包括通过PPT进行课堂教学，在网上开设专门的课程交流平台，通过网络实施教学互动等。四是充分利用社会资源为教学服务，以走出去、请进来的方式，组织学生听出版产业界名流的讲座，以拓宽学生的知识面。

（本文作者单位：武汉大学信息管理学院）